Rënia e rezultateve në testet ndërkombëtare nënvizon rëndësinë e njohurive bazë, përqendrimit dhe mentalitetit Nga Tej Parikh - FT/ Inteligjenca artificiale po bëhet gjithnjë e më e zgjuar. Inteligjenca njerëzore, megjithatë, duket se po shkon në drejtimin e kundërt, të paktën te adoleshentët.Lexo edhe:Syri TV/ Plasaritje në Urën e Matit, kufizohet qarkullimi Performanca e nxënësve në shkencë, matematikë dhe lexim ka rënë në nivele rekord në vendet e zhvilluara, sipas Programit të OECD-së për Vlerësimin Ndërkombëtar të Nxënësve (PISA), i cili teston 15-16-vjeçarët afërsisht çdo tre vjet. Shumë njerëz panë të dhënat më të fundit dhe iu drejtuan shpjegimeve të thjeshtuara për të interpretuar rënien. Por kjo rrezikon vetëm të na largojë nga problemi i vërtetë dhe nga zgjidhjet e mundshme. Një nga fajtorët që përmendet më shpesh është pandemia e Covid-19. Masat e izolimit ndërprenë procesin mësimor në mbarë botën dhe kontribuuan në rënien e fortë të rezultateve PISA midis viteve 2018 dhe 2022. Nxënësit që iu nënshtruan testeve vitin e kaluar do të kenë qenë rreth 10 vjeç në vitin 2020. Mbyllja e shkollave mund të ketë goditur më rëndë nxënësit më të vegjël, pasi ndodhi në një fazë më formuese të edukimit të tyre. Por, nëse e shohim situatën në një perspektivë më të gjerë, rezultatet e PISA-s në vendet e OECD-së kanë rënë që nga fillimi i viteve 2010, çka do të thotë se ndikojnë edhe faktorë të tjerë më të thellë. Kjo ka vënë në qendër të vëmendjes teknologjinë. Përdorimi i inteligjencës artificiale nga nxënësit është rritur ndjeshëm vitet e fundit. Në shkencë, nxënësit që përdorin çdo ditë chatbot-e për detyra si përmbledhja dhe hartimi i teksteve kanë prirje të performojnë më dobët se ata që i përdorin shumë rrallë, me një diferencë të barasvlershme me rreth një vit shkollimi. Ndërsa delegimi i detyrave mendore te inteligjenca artificiale mund të dobësojë aftësitë e përpunimit të informacionit, shumëçka varet nga mënyra se si përdoret teknologjia. Në të vërtetë, nxënësit që e përdorin çdo ditë për të ndihmuar, dhe jo për të zëvendësuar, të menduarit, performojnë më mirë se ata që e përdorin më rrallë. Edhe nxënësit që kanë mundësi të zhvillojnë aftësi për përdorimin dhe kuptimin e inteligjencës artificiale në shkollë kanë rezultate më të mira. Për më tepër, chatbot-et janë një fenomen relativisht i ri dhe fillimi i rënies së rezultateve PISA përkon me përhapjen masive të përdorimit të telefonave inteligjentë mes adoleshentëve. Pajisjet digjitale shpërqendrojnë, ndërsa përmbajtja e pafundme konsumon kapacitetin mendor. Është domethënëse që shumë drejtues të kompanive të Silicon Valley kufizojnë kohën që fëmijët e tyre kalojnë para ekraneve. Megjithatë, disa vende kanë arritur t'i shmangin rëniet e ndjeshme në rezultatet arsimore, pavarësisht pandemisë dhe ndryshimeve teknologjike. Kjo ka bërë që disa ekspertë të kërkojnë shpjegime te politikat arsimore. Për shembull, nxënësit që kanë akses te mësues cilësorë priren të kenë rezultate më të mira, ndërsa shkollat që vendosin kufizime ose udhëzime për përdorimin e telefonave raportojnë mesatarisht nivele më të ulëta shpërqendrimi, sipas PISA-s. Në një këndvështrim më të gjerë, vendet që janë përqafuar me trendet arsimore, të cilat përgjithësisht i kushtojnë më pak rëndësi një baze të qëndrueshme njohurish, kanë përjetuar rënie më të dukshme të rezultateve afatgjata. Rezultatet mesatare të Finlandës, dikur shembulli i preferuar i praktikave të supozuara novatore të mësimdhënies, që përfshinin të mësuarit përmes lojës dhe më pak testime, kanë rënë më shumë se në çdo vend tjetër të pasur që nga viti 2006, në të tria lëndët. Ndryshimi drejt metodave më pak rigoroze të mësimdhënies në Suedi në vitet 1990 dhe në programin skocez Curriculum for Excellence në vitin 2010 është lidhur gjithashtu me rënien e mëvonshme të rezultateve të nxënësve. Në të kundërt, vendet që kanë ruajtur theksin te lëndët dhe njohuritë themelore, si Anglia dhe Estonia, si edhe vendet e Azisë Lindore, kanë frenuar rënien. Përqindja e nxënësve me “performancë të ulët” në shkencë, matematikë dhe lexim, pra atyre që arrijnë rezultate nën nivelin bazë të aftësive, është gjithashtu shumë më e ulët se mesatarja e OECD-së në shumë prej këtyre vendeve. Kjo sugjeron se, me durim, përsëritje dhe mbështetje, shumica e nxënësve mund të arrijnë një kuptim funksional të koncepteve bazë. Përkrahësit e metodave progresive arsimore e nënvlerësojnë shumë lehtë vlerën e mësimdhënies tradicionale, por faktet janë tullat me të cilat ndërtohet të menduarit kritik, ndërsa zgjidhja e vazhdueshme e problemeve algjebrike, për shembull, zhvillon aftësinë për arsyetim abstrakt. (PISA vlerëson mënyrën se si nxënësit i zbatojnë aftësitë në problemet e jetës reale, dhe jo thjesht zotërimin e njohurive.) Kjo nuk do të thotë se format jotradicionale të mësimdhënies nuk kanë vlerë. Për shembull, Estonia dhe Singapori, të cilat kanë rezultate të larta, përdorin teknologjinë dhe nxisin të nxënit autonom dhe ndërdisiplinor. Në të dyja vendet, përdorimi i inteligjencës artificiale është shumë mbi mesataren e OECD-së. Së fundi, disa fajësojnë emigracionin për uljen e rezultateve kombëtare. Nxënësit emigrantë kanë më shumë gjasa të vijnë nga familje të pafavorizuara ose të flasin në shtëpi një gjuhë tjetër nga ajo e testit, gjë që mund të ndikojë në rezultatet më të dobëta. Por rezultatet mesatare në lexim, matematikë dhe shkencë të nxënësve joemigrantë kanë rënë gjithashtu gjatë dekadës së fundit në vendet e OECD-së, duke treguar se në lojë janë edhe faktorë më të gjerë. Emigracioni i shpejtë mund të ushtrojë padyshim presion mbi sistemet arsimore lokale, por mund të ndikojë edhe në rritjen e rezultateve. Mesatarisht, vendet me një përqindje më të lartë nxënësish emigrantë priren të kenë rezultate më të mira në shkencë. Në disa vende, përfshirë Mbretërinë e Bashkuar, Australinë, Kanadanë dhe Emiratet e Bashkuara Arabe, nxënësit emigrantë dalin më mirë se ata me prejardhje joemigrante. Studimet tregojnë se ekspozimi ndaj nxënësve emigrantë me një etikë veçanërisht të fortë pune mund të rrisë edhe rezultatet e nxënësve vendas. Kjo nxjerr në pah edhe një faktor tjetër të rëndësishëm në rezultatet e të nxënit: mjedisin familjar. Arsimi dhe përfshirja e prindërve në të nxënit e fëmijës, si edhe qëndrimi i tyre ndaj arsimit dhe zotërimi i gjuhës së mësimdhënies, mund të ndikojnë në rezultatet e fëmijëve, pavarësisht nga sistemi arsimor. Ka një mori arsyesh të ndërlidhura për rënien e rezultateve PISA. Por pas shifrave shqetësuese fshihet një mësim inkurajues: një arsimim i mirë duket se mbështetet ende te disa parime që nuk ndryshojnë, si përqendrimi, njohuritë bazë, mësimdhënia cilësore dhe një kulturë që e vlerëson të nxënit. Përdorimi i teknologjisë dhe metodat liberale të mësimdhënies duhet t'i plotësojnë këto baza, jo t'i zëvendësojnë ato. /Financial Times – Syri.net
